Dentro del paradigma sociocultural el lenguaje es pirámide en la construcción del conocimiento, de hecho media el proceso. En el mismo sentido, la instrucción, es un proceso dialógico entre docente – discente, donde el rol del primero propicia lo que Vigostsky llamó la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel más elevado de desarrollo potencial de un sujeto (Vygostky, 1978).
En la solución de
un problema, la ZDP, dentro del ámbito educativo, se puede solucionar a
través del andamiaje. Surge la necesidad de crear estrategias pedagógicas que
logren la actividad intelectual del discente, a través de diferentes herramientas
entre ellas la tecnología digital, Fernández – Cárdenas (2009ª)
La tecnología digital es un recurso que permite
mayor interacción y desarrollo de habilidades comunicativas enmarcadas en la
mayor participación social requerida en su uso (Newman, Griffin y Cole, 1989). Según,
Hernández (2009), enseñar es una actividad compleja que exige al docente darse cuenta de la construcción de
oportunidades para que los discentes participen de forma asidua.
Así pues, surgen conceptos
como autonomía, interrelación de ámbitos de conocimiento y flexibilidad dentro de
la innegable exigencia de la evolución de la Tecnología digital y las prácticas
pedagógicas, (Gertrudiz, 2007). De igual manera, las prácticas pedagógicas
mediadas por la Tecnología digital, deben ser compartidas a la comunidad
educativa (Gertrudiz, 2007).El compartir de estrategias pedagógicas con la comunidad educativa bordea el apoyo en recursos digitales y creación de Comunidades de práctica del Ministerio de Educación Nacional, con el propósito de cambiar culturalmente prácticas docentes que pese a contar con la información y los recursos digitales tecnológicos, persisten en utilizarlos bajo las mismas estrategias de enseñanza tradicionales (Fernández Cárdenas, 2010).
Son múltiples las oportunidades que tiene el docente en sus estrategias de enseñanza cuando realiza un cambio de paradigma que lleve a proponer actividades encaminadas a lograr objetivos de enseñanza – aprendizaje y por ende los resultados serán en gran parte una muestra que permitirá evaluar los procesos y el producto final, como lo menciona (Somekh et al. 2007), al encontrar relación en el uso de las TIC por los docentes y el cambio su práctica educativa.
A la parlas instituciones educativas no pueden estar ajenas a los cambios, pronto ellas tendrán que evolucionar en su oferta educativa, donde las tic estarán liderando esos cambios, Alanis, (2007), por ejemplo ofreciendo un portafolio de servicios en el que esté incluido diversas modalidades, como por ejemplo el B- Larning, como lo estudia Mortera, (2007).
Referencias
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H (2003). Vygotsky y la pedagogía.
Barcelona: Paidós.
Lacasa,
P. (2002). Cultura y desarrollo. En
P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50).
Madrid: UNED.
Fernández-
Cárdenas, J. M. (2009ª). Las tecnologías
de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la
educación. (J Arévalo Zamudio, & G.
Gértrudix
Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A, Gálvez de la Cuesta. M.
C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones
de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas
institucionales. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento.
Alanís
González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y
sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos
Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado
en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
Mortera
Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning):
Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez,
& J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a
Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
